Apps educativas

Buenas compañer@s, adjunto un link de Apps para dispositivos móviles.  Apps educativas.
En estos tiempos es necesario sacarle provecho a estas herramientas ya que muchos estudiantes cuentan ahora con dispositivos "inteligentes".

Diseño de la lección utilizando el método ELI

• Método ELI :

1.    Momento A: Activación de los procesos psicológicos superiores.

2.    Momento O: Orientación de la atención de los alumnos para aprender.

3.    Momento PI: Constituye el momento de procesamiento de la información.

4.    Momento R: Recapitulación necesaria y suficiente de lo que se aprende.

5.    Momento I: La interdependencia social positiva.

6.    Momento E: Evaluación de lo aprendido.

7.    Momento SSMT: La reflexión sobre procesos y resultados de la actividad de aprendizaje.

• Asignatura: Ciencias para tercer ciclo.

• Población seleccionada: sétimo año.

• Unidad: La Tierra[1]

V. Unidad.	La Tierra
Período	III TRIMESTRE
Objetivo	Reconocer las características e importancia de la geosfera y la hidrosfera, así como la necesidad de su preservación para el mantenimiento de la vida en el planeta.
Contenido	-El ciclo hidrológico. Cambio climático.
Procedimiento	Análisis de información meteorológica
Valores y actitudes	Interpretación de reportes meteorológicos y evaluación del impacto en la prevención y mitigación de desastres y otras consecuencias que ha producido su utilización.
Aprendizajes por evaluar	Reconocimiento de las características e importancia de la geosfera y la hidrosfera, así como la necesidad de su preservación para el mantenimiento de la vida en el planeta.

Cuadro 1. Tomado de la página 13 del programa de estudio de Ciencias

• Contenido seleccionado: Cambio climático

• Recursos: Computadoras, proyectores, videos, tabletas, “apps[2]” (IMN, Hoja electrónica de Google), Internet.

Momentos ELI del desarrollo de la lección sobre el cambio climático

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[1] Información extraída de  http://www.mep.go.cr/sites/default/files/programadeestudio/programas/ciencias3ciclo.pdf

[2] Aplicación de software que se instala en dispositivos móviles o tablets para ayudar al usuario en una labor concreta

Cuestionario sobre cooperativismo

1.    ¿Cómo se sabe si un grupo es cooperativo?

Para que un grupo sea realmente cooperativo debe contar con 5 características:

      I.        Todos los integrantes buscan el objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros, se motivan a esforzarse y a obtener resultados que superan la capacidad individual de cada uno de ellos, teniendo la convicción que si uno de ellos fracasa, entonces fracasan todos.

    II.        Cada miembro del grupo asume la responsabilidad, y hace responsables a los demás, de realizar un buen trabajo para cumplir los objetivos en común.

   III.        Los miembros del grupo trabajan codo a codo con el fin de producir resultados conjuntos. Hacen un verdadero trabajo colectivo y cada uno promueve el buen rendimiento de los demás, por la vía de ayudar, compartir, explicar y alentarse unos a otros. Se prestan apoyo, tanto en lo escolar como en lo personal, sobre la base de un compromiso y un interés recíprocos.

  IV.        A los miembros del grupo se les enseñan ciertas formas de relación interpersonal y se espera que las empleen para coordinar su trabajo y alcanzar sus metas. Se hace hincapié en el trabajo de equipo y la ejecución de tareas, y todos los miembros asumen la responsabilidad de dirigir el proceso.

    V.        Los grupos analizan con qué eficacia están logrando sus objetivos y en qué medida los miembros están trabajando juntos para garantizar una mejora sostenida en su aprendizaje y su trabajo en equipo. Como consecuencia, el grupo es más que la suma de sus partes, y todos los alumnos tienen un mejor desempeño que si hubieran trabajado solos.

2.    ¿Cuáles son los elementos básicos que hacen posible la cooperación?

      I.        La interdependencia positiva.

    II.        La responsabilidad individual y grupal.

   III.        La interacción estimuladora (preferiblemente cara a cara).

  IV.        Prácticas interpersonales y grupales imprescindibles.

    V.        La evaluación grupal.

3.    ¿Por qué es conveniente el aprendizaje cooperativo?

Al aplicar un aprendizaje cooperativo en el aula obtenemos los siguientes beneficios:

      I.        Mayores esfuerzos por lograr un buen desempeño: esto incluye un rendimiento más elevado y una mayor productividad por parte de todos los alumnos (ya sean de alto, medio o bajo rendimiento), mayor posibilidad de retención a largo plazo, motivación intrínseca, motivación para lograr un alto rendimiento, más tiempo dedicado a las tareas, un nivel superior de razonamiento y pensamiento crítico.

    II.        Relaciones más positivas entre los alumnos: esto incluye un incremento del espíritu de equipo, relaciones solidarias y comprometidas, respaldo personal y escolar, valoración de la diversidad y cohesión.

   III.        Mayor salud mental: esto incluye un ajuste psicológico general, fortalecimiento del yo, desarrollo social, integración, autoestima, sentido de la propia identidad y capacidad de enfrentar la adversidad y las tensiones.

4.    ¿Cómo puede perfeccionarse un docente en materia de aprendizaje cooperativo?

Es un procedimiento de perfeccionamiento progresivo y constante que requiere:

a)    Dictar una clase cooperativa.

b)    Evaluar cómo funcionó.

c)    Reflexionar acerca de cómo podría haberse implementado mejor la cooperación.

d)    Dictar una clase cooperativa mejorada.

e)    Evaluar cómo funcionó, y así sucesivamente.

Además, para cumplir con este procedimiento, el docente debe estar bien entrenado en el empleo del aprendizaje cooperativo, tener una excepcional disciplina para implementar los cinco elementos básicos en cada clase y poseer habilidades para:

      I.        Tomar cualquier clase, de cualquier materia, con alumnos de cualquier nivel, y estructurarla cooperativamente.

    II.        Emplear el aprendizaje cooperativo (como procedimiento de rutina) del 60 al 80 por ciento del tiempo.

   III.        Describir con precisión lo que está haciendo y por qué a efectos de comunicar a otros las características y las ventajas del aprendizaje cooperativo, y enseñarles a los colegas cómo llevarlo a cabo.

  IV.        Aplicar los principios de la cooperación en otras esferas, como en las relaciones entre colegas y en las reuniones del cuerpo docente.

5.    ¿Cuántos miembros deberían tener cada grupo?

No existe ninguna dimensión ideal para los grupos de aprendizaje cooperativo. La cantidad dependerá de los objetivos de la clase, de las edades de los alumnos y su experiencia en el trabajo en equipo, de los materiales y equipos á utilizar y del tiempo disponible para la clase. Suelen tener de dos a cuatro miembros. La regla empírica a aplicar es: “cuanto más pequeño sea el grupo, tanto mejor”. En caso de duda, puede formar pares o tríos de alumnos.

6.    ¿Cómo se distribuirán los alumnos en los distintos grupos?

Primero hay el docente debe determinar si deben ser grupos homogéneos o heterogéneos. Preferiblemente deben ser heterogéneos. Existen diferentes métodos para distribuir los grupos como:

      I.        La distribución al azar (el método matemático, provincias y capitales, personajes históricos, personajes literarios, preferencias personales).

    II.        La distribución estratificada.

   III.        Los grupos seleccionados por el docente.

  IV.        Los grupos seleccionados por los propios alumnos.

7.    ¿Cuánto tiempo durarán los grupos?

Eso depende del tipo de grupo de aprendizaje cooperativo que se esté empleando. Generalmente los grupos de base duran por lo menos un año, e idealmente, varios años. Los grupos informales duran unos pocos minutos o, como máximo, un período de clase. La duración de un grupo formal depende, en gran medida, del grupo y del docente. Algunos docentes mantienen grupos de aprendizaje cooperativo durante todo un semestre o un año lectivo. Otros prefieren mantenerlos sólo el tiempo requerido para cumplir con una tarea, una unidad o un capítulo. Es recomendable dejar que los grupos trabajen juntos durante el tiempo necesario para lograr un buen resultado. 

Los valores cooperativos en nuestras aulas

Muy probablemente todos, en algún momento de nuestra vida, hemos participado en algún tipo de trabajo que implica la interacción con personas de distintas ideologías, para lograr cumplir objetivos comunes. Generalmente una o dos personas del grupo resuelven la tarea, mientras que los otros miembros, los cuales se consideran como “no aptos” para realizarlo, se encargan de transcribir e imprimir el informe o asumir los gastos del trabajo, y así se ganan el “derecho” de escribir sus nombres como autores(as) de la labor realizada. ¿Verdad que este escenario es muy común en todos los niveles de educación? Y entonces, ¿Cómo podemos crear escenarios de enseñanza-aprendizaje para poner en práctica los valores cooperativos en nuestras aulas?

La cooperación supone algo más que la colaboración; detrás de la cooperación hay valores fundamentales como el respeto mutuo por las diferencias, la solidaridad, la tolerancia, la responsabilidad en las tareas que debemos realizar. Otro aspecto que hay que mencionar, es que muchas veces pensamos que se garantiza el trabajo cooperativo cuando asignamos a nuestros estudiantes trabajos en grupo. Esto no es así de sencillo.

También, cabe destacar que no puede haber cooperación en nuestras aulas si se excluyen de ella a los que son “diferentes” o poseen “poca capacidad”, es decir, si el aula no es inclusiva. Como dice el documento de Trabajo Cooperativo como Metodología para la Escuela Inclusiva “El aprendizaje cooperativo se presenta como una de las herramientas que pone en marcha y desarrolla la transmisión de estos valores indispensables para la vida en sociedad, una sociedad diversa en cuanto a aptitudes, creencias y culturas” (Fundación MAPFRE). 

Igualmente, para que florezcan los valores cooperativos se requiere de la planificación de la clase, el docente debe decidir qué materiales serán necesarios para que los alumnos trabajen en forma cooperativa, cómo se van a conformar esos grupos, qué roles se van a asignar, cómo debo acondicionar el aula para mantener la disciplina y facilitar el acceso a cada uno de los grupos de trabajo. También, hoy existen algunas técnicas que favorecen el trabajo cooperativo como la tutoría entre iguales, rompecabezas, grupos de investigación o trabajo por proyectos, equipos Cooperativos y Juegos de Torneo (TGT), equipos cooperativos e individualización asistida (TAI) (R, 2011), entre otras.

En el trabajo cooperativo el aprendizaje es compartido y asumido como equipo, de manera integral, valiendo y valorando todos los aportes, dándole seguimiento, desde dentro del equipo, a los avances que se van logrando en cada uno(a) de sus integrantes, es decir, para poner en práctica los valores cooperativos en nuestras aulas, debemos lograr un aprendizaje cooperativo que genere una interdependencia positiva, donde florezcan valores como la solidaridad, la responsabilidad, la tolerancia, el respeto, el compromiso propio y con los demás miembros del equipo. Es como armar un rompecabezas donde cada persona posee un fragmento y todos debemos trabajar para lograr ensamblar el escenario completo, tomando en cuenta que mientras se arma la escena se practican y van floreciendo los valores cooperativos.

Además, es esencial que los alumnos promuevan el aprendizaje de los demás, “uno para todos y todos para uno”, el alumno alcanza su objetivo si, y sólo si, los demás también consiguen su objetivo (Fundación MAPFRE). Requiere que los miembros del grupo tomen decisiones, entiendan bien el “norte” del proyecto, se ganen la confianza de los compañeros, sepan comunicarse y manejar los conflictos que se presenten y deben sentirse motivados a hacerlo. 

En resumen, vemos que para obtener valores cooperativos se necesita del trabajo grupal, pero además necesita también otras características que permitirán desarrollar un trabajo realmente cooperativo. Entonces, en tu aula, ¿Qué hace falta? ¿Qué podemos mejorar?

Webgrafía

Fundación MAPFRE. (s.f.). El Trabajo Cooperativo como Metodología para la Escuela Inclusiva. Obtenido de http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2013/06/El-Trabajo-Cooperativo-como-Metodolog%C3%ADa-para-la-Escuela-Inclusiva.pdf

R, C. D. (28 de Julio de 2011). Técnicas de Aprendizaje Cooperativo. Recuperado el 9 de Octubre de 2015, de http://blogsoloeducacion.blogspot.com/2011/07/tecnicas-de-aprendizaje-cooperativo.html


Velde, H. V. (2 de Febrero de 2014). Trabajar en grupo y trabajo cooperativo en educación. Obtenido de http://www.otromundoesposible.net/secciones-historicas/educacion-social/trabajar-en-grupo-y-trabajo-cooperativo-en-educacion

Involucrar a los padres de familia en el proceso enseñanza-aprendizaje

Buenos días, creo que una de la limitaciones en mi zona es el grado de escolaridad que poseen los padres de familia. Un alto porcentaje solo poseen el sexto año de escuela. Esto, a mi parecer, dificulta que sientan la confianza para involucrarse en los trabajos de sus hijos(as).

A mi colegio llegan en forma masiva los padres de familia cuando hay entrega de notas, reuniones por asuntos de becas de transporte o del IMAS. Esa es mi realidad. 

Gracias a espacios como el Festival de las Artes (FEA) o las Ferias de Ciencia y Tecnología (FCyT) hemos logrado que lleguen a observar las obras artísticas y las investigaciones que desarrollan nuestros alumnos, sin embargo no es tan numerosa la asistencia de los familiares a estos eventos.

Para involucrar a los padres o la comunidad debemos buscar temas de intereses comunes donde los alumnos puedan aprender ejecutando proyectos que beneficien a las comunidades o directamente a las familias, como por ejemplo el Programa Bandera Azul Ecológico, proyectarse a crear una comunidad ecológica donde se separen desechos y se pueden elaborar tarjetas, macetas, lámparas, bolsos, muchos artículos a partir de cosas que se pueden reutilizar y que generalmente botamos; otro ejemplo es usar los desechos orgánicos para la fabricación de abono y fomentar la agricultura orgánica (en mi zona la mayoría de padres son agricultores). O trabajar desarrollando un plan de emergencias en cada comunidad, se identifican rutas de evacuación, cuáles son los desastres más comunes realizando entrevistas a los abuelos, entre otras cosas. 

También, hay algunos temas que están en los programas de estudio que involucran directamente a la familia; por ejemplo en el idioma inglés he visto a la compañera desarrollar material como el árbol genealógico y ella le solicita a sus alumnos que tomen fotos por medio de los celulares o tabletas de sus familiares, que hagan videos, etc.

Otro factor importante es mejorar los mecanismos de comunicación con los padres de familia, por cierto me recomendaron un programa que se llama REMIND. Sirve para que el profesor pueda estar en contacto con el padre, enviando mensajes de texto o correos electrónicos, sin necesidad de brindarle datos personales como el número de celular y sin estar integrándolo en alguna red social u otras formas donde se pierde la privacidad del docente. Les dejo el link de su página web  https://www.remind.com/. No lo he probado, espero ahora en noviembre compartirlo con mis colegas de mi centro educativo, pero fue altamente recomendado. En youtube pueden buscar acerca de este software y ver cómo se utiliza. Investiguen colegas. :) Les comparto este video.

Espero le saquen provecho. Se puede instalar en dispositivos móviles, tabletas o usar directamente desde la página web (es el link que les dejé arriba).

En resumen, me parece que es ya necesario que se involucren los padres en el proceso enseñanza-aprendizaje, sí se puede, y la forma sería buscando temas de intereses comunes y mejorando los mecanismo de comunicación entre padres y profesores.

 Saludos.

Decálogo del profesor en el aula.

Buenas, 

les adjunto una imagen que realicé después de leer el documento 20 claves para la educación del 2020

Antes de hablar sobre cómo cambiar nuestras prácticas en la enseñanza, debo describir mi realidad. Primero, yo nací en el 1978, tengo 37 años, soy de la generación X (¿Hombre X? :D). Me gradué en el TEC como ingeniero en sistemas y nuca pensé que iba a trabajar de esta forma en el ámbito educativo. Fui formado bajo el modo magistral. En el año 2006 entré a trabajar en el Colegio Académico República de Italia, de San Vito de Coto Brus.

Este colegio pertenece al Programa Nacional de Innovaciones Educativas, en el año 2010 logramos tener por primera vez Internet ADSL de 1 MB para todo el colegio; hoy apenas tenemos 4 MB para más de 150 dispositivos electrónicos que a duras penas logran conectarse diariamente a la Wifi de nuestro centro educativo.

En el Simposio de Calidad de la Educación, celebrado en las instalaciones de la UCR, y me encuentro con la sorpresa de que es una realidad nacional, que los profesores (inmigrantes digitales) y nuestros alumnos (nativos digitales) utilizan todos estos recursos de las TIC solo para "asuntos personales", es decir, correo, redes sociales principalmente y realizar búsquedas en Google. Por cierto, cuando un profesor o maestro deja una tarea, lo que hace el estudiante es utilizar la combinaciones de teclas “Ctrl+X” y “Ctrl+V” (cortar y pegar) para "crear" su investigación, muchas veces después de realizar una "profunda" búsqueda en "San Google" (toman el primer resultado de la búsqueda y con eso realizan el trabajo).

Debemos tomar el decálogo del profesor en el aula para crear clases que permitan el trabajo cooperativo, que inviten a asimilar los contenidos, a formar jóvenes y niños(as) para que sean verdaderos ciudadanos digitales que publiquen sus trabajos, los compartan por medio de Blogs, Wikis, etc. Para mí el documento analizado, 20 claves educativas para el 2020, nos regala muchos "tips" del sendero que debemos tomar para sacarle provecho a estas herramientas y crear verdaderos escenarios de enseñanza-aprendizaje, evaluando las competencias necesarias para que nuestros estudiantes sean hombre y mujeres con valores y destrezas sociales adecuadas para esta era digital.

CARI 2015

Gracias al proyecto de BiblioCRA, al Programa de Innovación Educativa del MEP y a la Fundación Omar Dengo (FOD) contamos con una amplia variedad de tecnología orientada a la impartición de las clases.
Muchas gracias a todas las instituciones involucradas en el proceso.